课程是一个多维度的概念,不同学者从不同角度对其内涵和外延有着不同的理解。从参考资料可以看出,课程的内涵理解可以分为以下几个维度:构成层面、功能层面、结构层面。从构成层面,课程被理解为知识体系、经验体系;从功能层面,被理解为教学目标和计划;从结构层面,被理解为不同的层次,如理想的、正式的、领悟的等课程。这些理解反映出课程内涵的多元性。另外,随着时代的发展和课程实践的深入,课程内涵也在不断丰富和拓展,呈现出既定性与开放性特征。课程课程课程总体来说,课程是一个相对开放的概念,其内涵和外延会随着时代背景和课程实践的发展而不断丰富和拓展。
课程被理解为知识体系和经验体系,反映出课程内涵的多维性
从构成层面看,课程内涵主要有两种理解:一是把课程看作知识体系,即学科知识;二是把课程看作经验体系,即学生在教师指导下获得的各种经验。这两种理解反映出课程内涵的多维性。知识体系型的课程强调系统性、结构性,容易忽视学生个体差异;经验体系型的课程强调与学生联系,但系统性较差。二者都有优势和不足。课程既有知识传授的任务,也要关注学生发展,所以不能简单地否定其中任何一种理解,需要把二者有机结合,兼顾知识传承和学生发展。
课程在功能层面上被理解为教学目标和教学计划,反映课程的目的性和过程性
从功能层面看,课程内涵理解也有两种视角:一是把课程当作教学目标或结果来看;二是把课程当作教学计划或过程来看。前者强调课程的预设性和目的性,是结果导向的;后者强调课程的生成性和过程性,注重学习过程。二者反映出课程在功能上既有预先设定好的目标,也有生成性的、不可完全预见的过程。把课程仅仅理解为预设的目标过于僵化,把课程仅仅理解为生成的过程则难以有效指导,所以在功能上也需要把二者结合,既有清晰的目标,也允许灵活的过程。
课程在结构上包含理想课程、正式课程、领悟课程等不同层次,体现开放性
从结构层面看,课程包含多个层次,比如理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、经验课程等。这些层次从理论到实践、从期望到结果有递进关系,反映出课程是一个从理想到结果的过程,内涵和外延都比较开放,会随着理论和实践的深入而不断调整和发展。这种开放的结构也体现了课程内涵的多元性,在不同层次上有不同的理解,这些理解之间既有区别又有联系,需要把握其中的主次和逻辑关系。
课程内涵理解的多元性反映课程本身的复杂性和多维度
综上可见,无论从构成、功能还是结构等不同角度分析,课程内涵都呈现多元性,没有哪一种理解可以囊括课程的全部内涵。这反映出课程作为一个概念本身就比较复杂,有多重维度,既有知识体系的维度,也有过程经验的维度;既有结果性的维度,也有生成性的维度。这种多元性体现了课程的开放Attribute,内涵不断丰富和发展。
课程内涵兼具既定性和开放性,会随着教育实践的发展而不断丰富
可以看出,课程内涵一方面有较为固定的方面,比如作为知识和经验的载体,这反映了其既定性;另一方面也在不断丰富和发展,吸收新的课程理念,这反映了其开放性。既定性为课程的持续提供稳定的基础,开放性使课程能够与时俱进,满足教育发展的需要。我们需要在继承的基础上不断丰富课程内涵,使之成为教育实践的有效工具。
综上所述,课程是一个相对开放和动态发展的概念。在教育实践中,我们需要从多角度理解课程,拓展课程内涵,使其能够适应教育发展的需要。课程的多维性和开放性为我们提供了发展的空间,也提出了更高的要求。
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