随着国际教育的不断发展,ib课程因其重视学生全面发展和探究式学习而备受青睐。ib课程包含6大超学科主题,其中“我们是谁”主题探究就是ib课程的亮点之一。本文聚焦ib“我们是谁”主题探究,通过ib学校的案例,剖析ib“概念驱动、探究为本”的学习理念,探索ib课程与中原文化的有机结合,分析探究式学习如何激发孩子内在学习动力,总结ib“我们是谁”主题探究的独特价值。
ib基于探究式学习理念,鼓励学生主动探索和质疑
ib课程强调学生在学习过程中的主体作用,鼓励学生主动探索问题、提出质疑。与传统的被动接受教师灌输知识不同,ib提倡探究式学习,让学生积极投入学习过程。探究式学习开始于学生的探索和质疑,学习的问题和方向也由学生自己提出。例如,在ib“我们是谁”主题探究中,老师会提供大量相关图片、视频等资料激发学生思考,同时鼓励学生针对这个主题提出自己感兴趣的问题。老师会把这些问题记录展示,作为后续教学设计的参考。可以看出,ib高度尊重学生的学习兴趣和动机,在课程中营造探究式的学习氛围,激发学生主动学习的内在动力。这种学习方式大大提高了学生的学习主动性,也使学习更具有意义。
ib六大主题中的“我们是谁”,关注自我认知,密切联系学生生活
ib课程包含六大跨学科的主题,其中“我们是谁”主题聚焦自我认知,与学生的生活经历和成长需求息息相关。在这个主题中,课程内容涉及个人成长、角色认同、权利义务等方面。例如,低年级的学生可以通过调查自己所在的学习环境和角色,如采访学校校长、老师等,加深对社区的了解。高年级则可以探讨不同人生阶段的自我认知。这种贴近生活、关注自我的主题设置,可以帮助学生在学习中认识自我,理解他人,建立自信心。同时,这种学习方式参与感强,容易激发学生的学习兴趣。通过“我们是谁”的主题探究,学生在乐趣中学习,同时培养批判性思维能力。
ib把中原文化植入“我们是谁”主题探究,增强孩子家乡认同感
ib课程鼓励学校将本地文化融入主题探究。针对“我们是谁”这个主题,一些ib学校会融入中原文化元素,以增强学生的家乡认同感。例如学生可以走进中原文化古迹,体验中华传统文化,这种融合both学习和生活的研学活动,能加深学生对家乡历史和文化的理解。在学习中接触中原文化,可以丰富学生的视野,也让抽象的文化概念具象化,在情感上触动学生。当学生在游戏互动中学习中原文化时,既玩得开心,也增强了对家乡的认同感和自豪感。这种本土文化的植入,使国际化教育兼具本土特色,ib在推动国际教育本土化方面进行了有益的探索。
ib课程采用概念驱动、探究为本,激发孩子学习主动性
ib课程的核心在于概念驱动和探究式学习。每一个主题都有一个中心概念,老师通过设计情境化的学习活动,引导学生对这个概念进行探究,而不是直接灌输概念知识。例如数学课教授“平均数”这个概念,老师可以让学生自己分组使用不同数量物品计算平均数,学生通过动手操作、合作探讨后自己总结平均数的含义。这种体验式、融合实践的学习方式,能帮助学生深入理解概念内涵,并培养学习的思维方式。与被动接收知识不同,这种概念驱动的探究式学习可以充分调动学生学习的兴趣和能动性,让学生从“被教”变成“自学”,也更有利于知识的内化与迁移。
ib让学生在真实情境中学习,提高知识内化程度
ib课程强调要让学生在真实的情境中学习,与生活世界建立联系。例如低年级的“我们是谁”主题,老师会引导学生走入校园环境探索不同角色,通过采访、调查来学习校园生活;高年级则可以组织学生走进社区,探访警察、医生等社会角色。这种真实的体验式学习,可以帮助学生感受不同角色的意义,理解社会责任。另外,ib鼓励学生进行研究性的字段学习,如参观博物馆、实地考察等。这种融合体验、情境的学习方式,知识来源于真实生活,更容易得到学生的理解与认同,也更有利于知识的转化应用。
ib鼓励学生自我反思,培养终身学习能力
ib课程强调学生的自我反思,不仅包括对所学知识的反思,也包括对学习过程、合作等的反思。ib要求学生进行自我评估、组织学习展示等活动。这可以帮助学生建立独立学习的意识,发展元认知能力。学生通过不断对自己的学习过程进行监控和调节,也更容易养成自主学习的习惯。此外,ib也注重团队合作能力的培养,组织学生进行小组探究、合作展示等。在互动合作中,学生学习别人的长处,提高团队意识。通过持续的自我反思和他人互动,ib课程培养学生终身独立学习、团队合作的能力,使其成为探究式的终身学习者。
综上所述,ib“我们是谁”主题探究在激发孩子学习动力方面独具特色。ib课程倡导探究式学习,着重培养学生主动探索问题、深入思考的能力。“我们是谁”主题紧密联系学生自我认知,ib学校还将中原文化融入其中。概念驱动、探究为本的学习模式,让学生在真实情境中学习知识。此外,ib课程重视学生自我反思,培养终身学习的习惯。ib“我们是谁”主题探究具有重要的教育意义。
文章评论