语言输出假设是研究第二语言习得的重要理论之一。它由加拿大语言学家Merrill Swain在20世纪80年代提出,是对Stephen Krashen输入假说的补充。Swain认为,意义表达性的语言输出对第二语言习得也是必不可少的,不能仅仅依赖语言输入。语言输出迫使学习者去注意语言形式,有助于他们发现自己语言知识上的漏洞。输出假说的提出促进了交互作用和认知理论在语言习得研究中的发展。本文将详细介绍语言输出假说的提出背景、主要内容以及对第二语言习得研究的影响。
Stephen Krashen提出语言输入假说后,Swain补充语言输出在语言习得中也十分重要
20世纪80年代,Stephen Krashen提出了著名的语言输入假说,认为语言习得仅仅是由可理解输入驱动的。这一理论对第二语言习得研究产生了重大影响。但是Swain认为,仅仅依赖语言输入是不够的,有意义表达性的语言输出也对语言习得非常重要。她指出,语言输出可以促使学习者注意到语言中的形式,有助于他们发现自己语言知识上的不足。学习者在表达意思的过程中,会注意到自己的语言错误,这可以推动语言习得的进步。 比如,一个初学者可能会说“我昨天去公园”,而没有使用正确的过去时态。在与其他人交流理解的过程中,学习者会发现这句话表达的意思不太准确,然后受到提示去使用“我昨天去了公园”这样的句子。通过输出并得到纠正,学习者可以加深对这种语法结构的理解。所以,语言输出可以帮助学习者测试自己的语言假设,发现语言知识的不足之处。它与语言输入相互补充,共同推动语言习得。Swain的语言输出假说很好地弥补了Krashen理论中的不足,为我们理解语言习得的全面过程提供了更完整的视角。
语言输出假说强调交互作用的重要性,推动了交互理论的发展
语言输出假说的一个重要方面是强调交互作用在语言习得中的作用。Swain指出,当学习者为了表达意思而进行交互时,交互本身可以促进语言习得。这与Michael Long提出的交互作用假说类似,都认为交互作用可以推动语言习得的进步。 交互作用让学习者有输出的机会,同时获取更多输入。学习者在交流中遇到理解问题时,会重新语句子,获取更多模型句型。或者他人会进行重复、纠正、提示,给学习者提供负面证据,让学习者注意到自己语言知识的不足。此外,交互还会推动学习者将注意力放在语言形态上,发现自己与目标语言的差距。所以,语言输出假说强调交互作用的重要性,与交互理论互为补充,拓展了我们对语言习得的认识。这两种理论的提出都推动了交互作用研究的发展,我们也越来越认识到交互作用与语言输入、输出的密不可分的关系,共同促进语言习得的全面进程。
语言输出假说促进了认知理论在第二语言习得研究中的应用
语言输出假说不仅仅强调语言产出本身,更强调产出过程中学习者的认知加工。学习者需要通过认知过程转换语言输入,并根据交互的需要调整输出。这些认知过程会推动学习者重构自己的语言知识体系。所以,语言输出假说为认知理论在语言习得研究中的应用提供了契机。 一些学者开始研究学习者的注意过程、自动化过程、知识再结构过程等与语言习得的关系。例如Schmidt的注意假说认为,学习者必须注意到语言输入与已有知识的差异,才能推动习得。而Pienemann使用语音处理模型来解释学习者输出的发展。这些理论都关注学习者的认知过程,而不仅仅把习得看作是输入的结果。可以说,语言输出假说开启了认知理论在第二语言习得研究中的新章节。这为我们研究语言习得的内在认知机制,而不仅仅研究外在条件提供了可能。语言输入和输出合力促进语言习得,但关键在于学习者内在的认知加工。这一观点为我们打开了语言习得研究的新视野。
综上所述,语言输出假说是由Merrill Swain在20世纪80年代提出的重要语言习得理论。它指出语言输出在意义表达中的作用,并补充了Krashen的语言输入理论。语言输出假说的提出,促进了语言习得研究的发展,尤其是交互作用理论和认知理论的应用。它使我们更全面地理解语言习得的过程,为语言教学提供了新视角。
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